記者 羅婉

 

黃全愈暢談智慧孩子是怎樣煉成的
 

這40年來，我們對高考的討論、探索從未停息過，有人贊譽(yù)其“改變了千百萬人的命運(yùn)”，也有人包括教育學(xué)者指出高考的弱項(xiàng)與局限，積極推動(dòng)教育創(chuàng)新與改革。其中，就有旅美教育學(xué)家黃全愈的身影。早在2000年，他的一本《素質(zhì)教育在美國》就轟動(dòng)了全國，一時(shí)間洛陽紙貴，成為了當(dāng)年非文藝類第一暢銷書?！　?/p>

日前，黃全愈攜著由長江文藝出版社出版的“素質(zhì)教育在美國”系列十本書做客深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)，與家長老師共話中美教育，探討智慧孩子是怎樣煉成的。

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是

最大限度地發(fā)掘人的潛能

早在20世紀(jì)80年代，國內(nèi)就有了“素質(zhì)教育”的提法。但何為“素質(zhì)教育”，國人莫衷一是。對此，黃全愈表示，素質(zhì)教育的答案是豐富多彩的，各人有各人的理解，但在本質(zhì)上，素質(zhì)教育就是要把人的潛能發(fā)揮到極致。

黃全愈說，中美教育的根本區(qū)別可以用兩個(gè)詞來比較：前者是培養(yǎng)考生，后者是培養(yǎng)學(xué)生?？荚嚤緛碇皇墙逃^程中的檢測手段，而在應(yīng)試教育中，卻變成了教育的目的，把孩子培養(yǎng)成“考試機(jī)器”，讓教育為了考試而服務(wù)，這是本末倒置的。相比而言，素質(zhì)教育則是培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生是以學(xué)會為根本目的、以會學(xué)為手段的探索未知世界的實(shí)踐者。

在活動(dòng)現(xiàn)場，有不少孩子家長提出了這樣的困惑：在中國現(xiàn)行的義務(wù)教育體制下，想要接觸優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)資源，尤其是讓孩子出國讀書，家庭必須承擔(dān)更大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與代價(jià)。黃全愈指出，這就是對素質(zhì)教育的一種誤解。他列出了教育的“八條天機(jī)”：有好奇心、愛問問題；會逆向思維、發(fā)散性思維；有批判性思維；條條大路通羅馬；答案是豐富多彩的；能夠在失敗中總結(jié)和學(xué)習(xí)；有同情心和正義感；善于與人溝通。而這些，并非一定要去國外才能實(shí)現(xiàn)。

黃全愈認(rèn)為，教育是四位一體的，包括了家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、自我教育，前三者就像照相機(jī)的三腳架，支撐著自我教育。而在中國目前的教育現(xiàn)狀下，黃全愈尤其看重家庭教育的重要性，許多學(xué)校教育、社會教育的不足都可以由家庭教育彌補(bǔ)。而具體補(bǔ)什么？在黃全愈的《智慧孩子是怎么煉成的》《玩的教育》等書中都有提及。

家庭教育的秘訣在于溝通

作為一位教育學(xué)家，一位父親，黃全愈的書中不乏有他以父親的視角來書寫他與兒子礦礦之間的故事篇章。盡管兒子已經(jīng)成長為美國知名律師，他們父子仍可以就許多問題探討兩三個(gè)小時(shí)，父子間的關(guān)系親密無間。許多人問黃全愈，最大的秘訣何在？他答：溝通。

在活動(dòng)現(xiàn)場，兩名學(xué)生分別向假定為自己父親和母親的黃全愈提了三個(gè)要求。兩位學(xué)生的訴求中都提到了溝通，黃全愈認(rèn)為，孩子與家長之間的問題還是交流太少。他坦稱，即使從事教育行業(yè)，他也不免會有中國家長的毛病，對孩子總是苛求太多。比如兒子礦礦小時(shí)候踢足球，即使進(jìn)了球、獲了獎(jiǎng)他也很少夸獎(jiǎng)，直到有一天，他發(fā)現(xiàn)礦礦進(jìn)球前總是潛意識地望向爸爸座位所在的方向，他才突然驚覺：是不是自己給孩子的鼓勵(lì)太少了？“從某個(gè)角度看，對孩子要求嚴(yán)格是件好事，這也是在督促著他們不斷地進(jìn)步，但要適度，只要孩子盡了力，就應(yīng)該滿足了?！?/p>

從另一個(gè)方面來說，家長和老師更不應(yīng)把自己當(dāng)成圣人、完人，而是普通人。既要學(xué)會寬容孩子的錯(cuò)誤，也要勇于承認(rèn)自己的“無知”。“中國老師總害怕出錯(cuò)，美國教授最雷人的話卻是：對不起，我被您問倒了！”黃全愈打趣說。

從事教育就是在書寫歷史

總是在夸美國教育，難道美國教育就完美無缺嗎？黃全愈說，它當(dāng)然也有其弊端。比如，美國初高中的公立學(xué)校與私立學(xué)校是按照房地產(chǎn)的稅收來招收學(xué)生，這就在一定程度上劃開了窮人與富人孩子的學(xué)區(qū)范圍。高考表面上保證了教育平等、教育機(jī)會均等，但是在錄取上也有地區(qū)保護(hù)等因素存在。綜合各方面的因素，黃全愈指出，高考的改革可以借鑒美國的“三合一”制度，即綜合高中平時(shí)成績、高考成績與個(gè)人綜合素質(zhì)來作為招收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

“我認(rèn)為國家要進(jìn)行改革，最關(guān)鍵的就是改革教育?！钡矫绹プx博士，研究教育理論，積近幾十年的觀察、比較、研究、分析，在教育著作上筆耕不輟，這是黃全愈對教育的執(zhí)著。而這源于父母親從小對他的影響。黃全愈的父母均為中學(xué)老師。幼時(shí)的他一直很疑惑，就讀于中山大學(xué)歷史系的母親在那個(gè)年代也算是高學(xué)歷的知識分子，而在畢業(yè)后卻甘于回柳州當(dāng)一個(gè)普通的中學(xué)老師。直到有一天，母親對他說：“兒子，從事教育就是在書寫歷史。”這句話一直深深印刻在黃全愈的心中，他也將投身教育視作自己的抱負(fù)。

考慮到高考的緣故，在初高中推行素質(zhì)教育困難重重，黃全愈于是選擇將素質(zhì)教育的重心放在了小學(xué)，他表示，甚至可將其提前至學(xué)前教育，從幼兒園開始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考、發(fā)散性思維，好奇心、創(chuàng)造性等。

“我想，將來流行的一個(gè)口號將會是‘沒有成績過不了今天，只有成績過不了明天’?！蹦阋^的是哪一天？黃全愈給我們打了一個(gè)問號。盡管素質(zhì)教育早已寫入了政府的改革進(jìn)程中，但素質(zhì)教育的推進(jìn)仍需要社會方方面面的努力，“其中，最迫切需要改革的就是高考，”黃全愈指出，“不邁過高考這道坎，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)依然遙遠(yuǎn)……”